Значение словесных игр в умственном развитии детей.

Главной задачей умственного воспитания детей дошкольного возраста

является развитие мышления и речи. Эти два неразрывно связанных между собой психических процесса формируются и развиваются при познании ребенком окружающего мира.

Самое важное для развития мышления – уметь пользоваться знаниями. Это значит – отбирать из своего умственного «багажа» в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать. Чтобы научить детей думать, необходимо сделать этот процесс интересным, занимательным. Этого можно достичь разными способами, среди которых особое место занимает словесная дидактическая игра.

Сначала словесные дидактические игры были заимствованы из народного творчества: «У медведя во бору», «Черного и белого не называть, «да» и «нет», «Море волнуется», «Свети – свети ясно» и другие. Затем словесные игры появляются в различных сборниках дидактических игр, созданных для педагогов.

Словесные игры для детей младшего и среднего дошкольного возраста в основном направлены на развитие речи, уточнение и расширение словарного запаса, воспитание правильного звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в пространстве. Незначительная часть игр направлена на развитие мыслительной способности.

В старшем дошкольном возрасте словесные игры используются для формирования мыслительной деятельности детей.

Примеры словесных игр с детьми.

«Летает - не летает». Ход игры: Взрослый предлагает детям быстро называть предметы, когда он скажет слово «летает», а затем называть другие предметы, когда он скажет слово «не летает».

Взрослый говорит: «Летает».

Дети называют: «Ворона, самолет, бабочка, комар, муха, ракета, голубь» и т. д. Затем взрослый произносит: «Не летает». Дети называют: «Велосипед, ромашка, чашка, собака, карандаш, котенок» и т. д.

«Съедобное - несъедобное». Игра проводится по аналогии с предыдущей.

«Живое-неживое». Ход игры: сначала объясняем, что все живые предметы мы называем "КТО", а неживые "ЧТО". Приводим несколько примеров.

Затем играем в вопросы и ответы. Можно использовать книжки с сюжетными картинками.

Что растет? Кто растет?

Кто летает? Что летает?

Кто плавает? Что плавает?

Кто самый большой? Что самое большое?

«Чем похожи?». Ход игры: Взрослый предлагает детям посмотреть вокруг и найти два предмета, которые между собой чем-то похожи.

Он говорит: «Я назову: солнце-цыпленок. Как вы думаете, чем они между собой похожи? Да, правильно, они между собой похожи цветом. А вот еще два предмета: стакан и окно. Чем же они похожи между собой? А теперь каждый из вас назовет свои два похожие между собой предмета».

«Будь внимательным!» (Игры на исключение четвертого «лишнего» слова) Ход игры: Взрослый говорит детям: Я буду называть четыре слова, одно слово сюда не подходит. Вы должны слушать внимательно и назвать «лишнее» слово». Например: матрешка, неваляшка, чашка, кукла; стол, диван, цветок, стул; ромашка, заяц, одуванчик, василек; лошадь, автобус, трамвай, троллейбус; волк, ворона, собака, лиса; воробей, ворона, голубь, цыпленок; яблоко, елка, морковь, огурец.

После каждого выделенного «лишнего» слова взрослый просит ребенка объяснить, почему это слово не подходит в данную группу слов, т. е. объяснить принцип группировки.

В словесной дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах, а «представление – это все равно, что обобщенное воспоминание. Это переход к мышлению в общих представлениях есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления». Словесная игра требует использования приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах.

Словесная дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания взрослым самой игры.

Учитель-дефектолог Поплыко М.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ,

НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ,

ПЕДАГОГАМИ ДОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ, КАК

ЗНАЧИМЫЙ ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕЧЕНИЯ ГЛАЗНОГО

ЗАБОЛЕВАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Дети с нарушением зрения, медицинская коррекция, педагогическая коррекция, интеграция педагогики и медицины, зрительные функции, картотека специальных игр и упражнении.

Зрение – интегральное свойство зрительной системы, обеспечивающей преобразование  энергии света, излученного и отраженного различными объектами.

Зрение – самый мощный источник наших знаний о внешнем мире. Его утрата - огромное  несчастье для человека.

При разнообразии глазных аппаратов, существующих в природе, его внутренние механизмы сходные: в основе лежат тонкие первичные химические и электрические изменения в сетчатке глаза, которые приводят к возникновению нервных импульсов, которые и несут в

мозг переработанную зрительную информацию.

Глаза – это самый важный орган чувств. 90 % информации человек получает посредством  зрения.

Наш опыт интеграции педагогики и медицины в работе с детьми с нарушением зрения  убедительно доказывает, что в развитии и закреплении стойкости восстановленных зрительных  функций педагогические методы занимают значительное место. Лечебно-восстановительные  мероприятия по лечению косоглазия и амблиопии должны сочетаться с психолого- педагогическими и воспитательными мероприятиями.

Значимость педагогической коррекции в закреплении восстановленных зрительных функций и их развитии определяется положением психологии о том, что акт восприятия не есть механическое отражение. В этом акте участвует мышление. Осмысленное целенаправленное восприятие развивает способность видеть, анализировать, дифференцировать.

В настоящее время накоплены многочисленные данные, свидетельствующие о том, что эффективность лечения в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения значительно выше, чем в глазных кабинетах детских поликлиник. Это обусловлено сочетанием  длительной комплексной лечебной работы с коррекционно-педагогическими мероприятиями в

условиях обычного режима жизни ребенка.

Картотека игр

«Развиваем зрительные функции, играя». Тифлопедагог, после обсуждения с врачом-офтальмологом, предлагает ребенку игры и упражнения в соответствии с этапом лечения и необходимостью развивать или закреплять те или иные зрительные функции, подготовить ребенка к следующему этапу лечения. Также тифлопедагог рекомендует эти игры и  упражнения воспитателям. Картотека помогает педагогам в планировании коррекционной работы.

Уточняющие вопросы:

Что нарисовано?

Какие части?

Какого цвета?

Какой формы?

 «Собери кукле бусы»

Нанизывание колец, катушек, пуговиц, бусинок на леску или проволоку. Пособия должны  быть ярких оттенков, величина зависит от зрительной нагрузки.

 Раскладывание в пластмассовые бутылочки семян фасоли, гороха, дыни, арбуза, цветных спичек. «Помоги бабушке»

 Вдевание лески, цветной проволоки в ушко иглы. Игла сделана из картона, длина 15 см. ушко иглы – 0,4 см.

 «Подбери лепестки»

На карточке нарисован стебель и серединка. Ребенок по цвету серединки подбирает лепестки.

 Рисование по манке на черном фоне пальцем или палочкой.

 Рассматривание картинок через диаскоп.

 «Кто лучше увидит?»

Дети на расстоянии в пенализатор рассматривают сюжетную картинку. Педагог с помощью вопросов направляет процесс восприятия.

Что находится на 1-ом, 2-ом, 3-ем плане?

Что делает …?

Где стоит …?

Найди на картинке …?

 «Подбери предметы по форме»

Карточка с изображением геометрических фигур.

 Маленькие карточки с предметными картинками. Продолжи ряд, подбирая предметы  по форме.

 «Закрой окошечко»

Книжка с цветными страницами и вырезанными в них окошечками. Ребенок листает  страницы и к каждой подбирает «заплатки» соответствующего цвета

 Упражнения с геометрическими фигурами.

Сортировка фигур по форме, цвету, величине. Выкладывание из геометрических фигур узоров, картинок по образцу и без образца.

 «Подбери пуговицу к пальто»

На картоне нарисованы пальто различных цветов, у ребенка набор пуговиц. Ребенок подбирает пуговицы по цвету, размеру, форме.

 «Закрой окошко»

 Вышивание

На картоне нарисованы яркие рисунки, проткнутые по контуру шилом. Ребенок вышивает проволокой или нитками красно-оранжевых тонов.

Усложнение: вышивание по сюжетной картинке. Величина деталей картинки зависит от степени амблиопии.

 «Поймай рыбку»

Пластмассовые рыбки плавают в воде. На удочке – кольцо. Необходимо поймать рыбку за крючок.

Рыбки с металлическими вставками, на удочке – магнит. Рыбки на подставке. Усложнение: подставка вращается.

 «Посади бабочку на цветок»

Бабочка, сделанная из бумаги, ярко раскрашенная, подвешенная на леске к палочке. На столе (полу) лежат цветы. Ребенок должен посадить бабочку точно на цветок. Цветы могут быть разного цвета, формы, величины. Цветы можно заменять листьями, а бабочек – другими насекомыми.

IV Восприятие пространства

Речь идет о зрительном восприятии пространства – отражении пространственных характеристик окружающего мира: формы, величины, цвета, взаимного расположения объектов (удаленность, расстояние между объектами, направление). Вследствие нарушения бинокулярного зрения, снижения остроты зрения уровень зрительного восприятия пространства снижается. Однако многочисленные исследования показывают, что тренируя, предлагая ребенку с нарушением зрения игры и упражнения,  направленные на оценивание удаленности, расстояния и т.д. качество использования

зрительного восприятия пространства в физкультурных упражнения, спортивных играх,  предметно-практической деятельности повышается.

Игры и упражнения:

 «Охотники»

3-4 охотника располагаются в различных местах за линией площадки. «Звери» на площадке. По сигналу «звери» свободно бегают, второй сигнал – останавливаются. «Охотники», не сходя с места, стараются попасть в кого-нибудь.

 «Попади в квадрат»

Стоя в центре большого круга (диаметр = 6 метров), ребенок старается попасть броском мяча снизу – вперед в квадраты, расположенные на линиях круга спереди, сзади, слева и справа (30*40 см). Игра усложняется за счет уменьшения размера квадратов, расстояния до них, изменения способа броска (одной, двумя руками, сверху, снизу, сбоку).

 «Метко в цель»

2 команды, 5 городков на равном расстоянии от команд. Дети бросают малые мячи, стараясь сбить как можно больше городков.

 «Попади в мишень»

На стене нарисовать или повесить круглые мишени различных диаметров (10, 20, 30, 40 см). Каждый ребенок делает по 2 броска в каждую мишень малым мячом. Попал в первую мишень –4 очка, во вторую – 3 очка, 3 – 2 очка, 4 – 1 очко. Броски выполняются с 3, 5, 10 метров.

 «Что больше? Что выше? Что шире? Что длиннее?»

Ребенок должен с различных расстояний в большом пространстве зрительно сравнить  заданную величину предмета с этой величиной других предметов, разнорасположенных в пространстве. Правильность проверить с помощью мерки или путем приложения.

 «Точно прыгну»

На полу «канавки». Ребенку дается задание оттолкнувшись двумя ногами, перепрыгнуть через одну, две, три «канавки», расположенные на разном расстоянии друг от друга. То же, оттолкнувшись правой, левой ногой. Ребенок должен прыгнуть точно на заданное расстояние.

 «Точно брошу»

Стоя на линии старта, ребенок должен попасть броском мяча в квадраты (10*10, 20*20, 30*30 см). Квадраты расположены друг за другом. Можно предложить ребенку бросить мяч на заданную линию (3, 5, 7-10 м).

Игры и упражнения:

 «Кто больше запомнит»

Дети некоторое время (примерно 1 минуту) рассматривают картинку, затем ее убирают. Педагог задает вопросы по картинке, дети по памяти дают ответы. За каждый правильный ответ получают фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

 «Сложи из палочек»

На короткое время (2-3 сек) показать детям образец. Ребенок по памяти выкладывает из палочек какое-либо изображение.

 «Нарисуй по памяти»

Ряд из 3-4 геометрических фигур показывают 5-10 сек и убирают. Ребенок должен нарисовать те фигуры, которые запомнил. Задание усложняется дополнительными элементами, различной ориентировкой форм в пространстве, разными размерами фигур.

 «Найди картинку»

На короткое время (считая до 5) покажите детям картинку, а затем из набора похожих картинок предложите выбрать ту, которую им показали.

 «Опиши по памяти»

На короткое время показывают детям картинку, предмет или куклу. Дети по памяти должны ответить на вопросы. Например: какие у куклы волосы? Какое платье? Были ли банты, туфли,

носочки? В какой позе она была? И т.д.

 «Найди отличия»

Покажите ребятам 2 почти одинаковых рисунка и попросите найти, чем один рисунок отличается от другого.

 «Что изменилось?»

Поставьте перед детьми 3-7 игрушек. Дайте сигнал, чтобы они закрыли глаза, и в это время уберите одну игрушку. Открыв глаза, дети должны сказать, какая игрушка пропала.

 «Найди одинаковые картинки»

На рисунке дети должны найти 2 одинаковых предмета

Зрительно-моторная координация — это согласованность движений и их элементов в результат совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.

На начальных этапах формирования графических навыков письма все движения полностью контролируются зрением. Глаза ребенка очень внимательно следят за движениями руки. Высокое качество графических навыков связано с определенным уровнем развития интегративной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, то есть с

определенным уровнем зрительно – моторной координации. Дети, имеющие даже незначительные нарушения зрения, испытывают затруднения в

становлении, как произвольности действий двигательного анализатора, так и совместной деятельности двигательного и зрительного анализаторов. Так, нарушения зрения выражаются в снижении отдельных зрительных функций (снижение остроты зрения, прослеживающей функции глаза, локализации взора), что приводит к ослаблению процесса восприятия. Нарушение двигательной сферы приводят к нарушениям координации движений, их точности, а также отрицательным образом влияют на развитие зрительно – моторной координации. Такой же дом, как на маленькой, обведи его через кальку, теперь наложи свой рисунок на маленькую карточку. Если он совпадает, то ты выполнил задание правильно.

 Дидактические игры: «Силуэты и контуры».

Педагог предлагает ребенку подобрать и наложить цветное изображение поверх соответствующего силуэтного (контурного) изображения.

И.М.Филипова  учитель-дефектолог(тифлопедагог) 

ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА, КАК ЧАСТЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Глаза ребенка с нарушением зрения заслуживают исключительного

внимания и бережного отношения, а так же глаза здорового ребенка т. к. в ходе

занятия происходит общее зрительное утомление. Зрительные гимнастики

занимают особое место в работе с детьми со зрительными нарушениями. Их

рекомендуется проводить регулярно 2-3 раза в день со всеми детьми или

индивидуально во всех возрастных группах.

На занятиях обязательно необходимо проводить зрительную гимнастику в

сочетании с двигательной активностью, особенно на занятиях имеющих

монотонный характер и предполагающих большую зрительную нагрузку. При

проведении зрительной гимнастики с детьми с нарушением зрения важно

учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (диагноз,

послеоперационный период, этап лечения и т. п.).

Хочу представить комплекс зрительной гимнастики, который не требует

дополнительного пособия и составляет первый этап освоения зрительной

гимнастики:

1. Упражнения для снятия зрительного утомления;
2. Упражнения на укрепления глазодвигательных мышц.

Если ребенок имеет косоглазие, то можно применять такие упражнения:

1. Упражнение на развитие внутренних глазодвигательных мышц;
2. Упражнения на укрепление наружных мышц глаз.

При амблиопии проводить упражнения на развитие остроты зрения

амблиопичного глаза и улучшение координации движений.

Сформированные у детей на первом этапе навыки служат прекрасной

базой для проведения более сложных игр зрительной гимнастики и расширяют

пространственную лексику ребенка.

Варианты проведения тренировочных упражнений для глаз

Упражнения со зрительным стимулом (предметами)

На кончике указки прикрепляем яркий предмет (игрушка, самолетик,

шарик, см. приложение 1) и предлагаем вместе с ним отправиться в

путешествие; обращаем внимание детей на соблюдение следующего правила:

работают глаза, голова не подвижна. Перемещаем указку в заданном

направлении, сопровождая движения словами: «посмотрели вверх – вниз, влево

- вправо» и т.д. Показ предмета осуществлять в медленном темпе, чтобы

ребенок до конца проследил глазами его движение. Зрительный стимул

находится чуть выше уровня глаз впереди стоящих или сидящих детей, он не

должен сливаться с одеждой педагога и окружающей обстановкой.

Работа со схемами и малыми офтальмотренажерами

Офтальмотренажеры могут быть сюжетные, графические, модульные и

выполняются в виде плакатов, схем, настенных панно. Занимаясь на

офтальмотренажерах, дети прослеживают глазами вертикальные,

горизонтальные или другие линии. Линии могут быть разной конфигурации:

прямые, ломаные, сплошные, прерывистые, закругленные, спиральные. Детям

очень нравится прослеживать глазами «запутанные» линии.

На схемах (лист ватмана размером 1х2 м.) изображаем какие – либо

цветные фигуры: овал, восьмерку, волну, спираль, ромб, (см. приложение 2).

Толщина линии 1 см. плакаты размещаем выше уровня глаз ребенка в любом

удобном месте и предлагаем «походить» по линиям, а при повторном

выполнении упражнения «побегать» глазами. На первых порах легче

проследить с помощью указки, а затем обходиться без нее. Упражнения со

схемами проводятся в положении стоя или сидя. Всю работу можно разделить

на три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Первый этап: ознакомление с офтальмотренажером;

Второй этап: ребенок работает самостоятельно с помощью указки;

Третий этап: ребенок работает самостоятельно без указки.

Работа с карточками, расположенными на стенах.

Один из законов зрения – движение. Когда глаз перемещается, он видит.

Если глаз долго и пристально смотрит вблизи, зрение слабеет. Очень важно

чтобы дети после продолжительной работы вблизи перемещали взгляд вдаль,

вверх. Соблюдение этого правило обеспечивает снятие аккомодационного

напряжения, которое является механизмом стойкого снижения зрения. При

этом в работу включаются глазные мышцы, которые не достаточно часто

работают, и, наоборот, расслабляются те глазные мышцы, на которые падает

основная нагрузка при работе на близком расстоянии.

На стенах располагаем силуэтное изображение предметов, игрушек, героев

сказок, геометрические фигуры, цифры, буквы. Их размер соответствует

зрительным возможностям детей (15-30 см.) картинки и детали должны быть

четко различимы с наиболее удаленной точки. Дети стоя отыскивают глазами

нужную картинку – ответ на вопрос педагога или загадку см. приложение 3).

Данный тип упражнений заключается в слежении глазами в положении

стоя по заданному направлению с одновременным вращением головой и

туловищем: все упражнение выполняются в позе свободного стояния и

базируются на зрительно – поисковых стимулах, дети одновременно

совершают движения туловищем, головой и глазами. Продолжительность

упражнения 1,5-2 минуты.

Упражнения на расширение зрительно – пространственной

активности.

Большие офтальмотренажеры располагаем на стенах, потолке, размер

составляет от 2 до 5 метров (см. приложение 4). В их основу можно внести

игровые и познавательные сюжеты. Методика проведения упражнений и

занятий на больших тренажерах аналогична методике проведения упражнений

с малыми тренажерами.

Упражнения зрительной гимнастики в домашних условиях

Разнообразные полезные упражнения зрительной гимнастики можно

проводить в домашних условиях. Это поможет детям справиться с трудным

периодом, обрести душевный покой, они научатся преодолевать страх и

разовьют воображение. Так, в развлекательной форме родители и дети узнают

много нового и смогут постепенно приспособиться к необычной для них

ситуации.

Упражнение 1

Расслабление глаз

Сядь на стул у стола или на пол, скрестив ноги. Важно, чтобы тебе было

удобно сидеть. Соедини ладони перед грудью так, чтобы кончики пальцев были

направлены вверх. И теперь сильно потри ладони друг о друга, пока они не

станут теплыми.

Теперь положи правую ладонь чуть наклонно на правый глаз, а левую

ладонь – на левый глаз, так, чтобы пальцы обеих рук скрещивались на лбу.

Ладони прикрывают глаза лодочкой, чтобы была возможность спокойно

моргать, но свет не должен проникать в глаза.

Обопрись локтями на стол или колени. Следи за тем, чтобы тебе по прежнему   было удобно, а затылок был полностью расслаблен. Внимательно

следи за дыханием, пусть оно будет свободным и непринужденным. Когда

закончишь упражнение и отнимешь ладони от глаз, некоторое время подержи

глаза закрытыми, затем часто моргая открой глаза.

Упражнение 2

«Звездочка» - для родителей, бабушек и дедушек.

Нарисуй папе на ладони шариковой ручкой хорошо видимую небольшую

звёздочку из трех линий, пересекающихся в одной точке.

Сядь на стул или ляг на спину и расслабься. Закрой правой ладонью левый

глаз таким образом, чтобы он мог свободно открываться и закрываться при

Нужно знать

Точно так же, как за каждым вдохом следует

выдох, так и после каждого напряжения любой

мышцы должно следовать её расслабление. Это

относится и к мускулатуре глаз.

выполнении упражнения. Подведи свободную левую ладонь к глазу на

расстоянии приблизительно 10 см. и посмотри точно в центр звездочки.

Медленно отводи ладонь от глаза. Все время смотря точно на звездочку, до тех

пор, пока она полностью не исчезнет из поля зрения.

Повтори это упражнение от пяти до десяти раз, затем положи левую руку

на правый глаз и упражняйся, сколько захочешь. После этого дай отдохнуть

закрытым глазам вдвое дольше того времени, которое требуется при

«Упражнении на расслабление».

Упражнение3

«Ворота из пальцев»

Это упражнение можно делать везде и без всяких подручных средств.

Держи кисти обеих рук так, чтобы только указательные пальцы стояли

вертикально. Теперь поставь правый палец точно посередине между глазами на

расстоянии от 10 до 15 см. от них. Выпрями левую руку до конца и поставь

указательный палец левой руки точно позади правого.

Теперь посмотри точно на левый палец, который находится дальше,

убедись, что твой правый палец образует «ворота», в середине которых виден

левый палец. Это значит, что ты видишь правый палец дважды, а левый –

только один раз. Затем посмотри точно на правый палец, и ты заметишь, что

находящийся позади левый палец образует «ворота».

Дыши медленно и переведи взгляд несколько раз с одного пальца на

другой. При выдохе смотри на удаленный палец, а при вдохе – на ближний.

Следи за тем, чтобы другой палец каждый раз появлялся в середине «ворот».

И.М.Филипова  учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Участие   семьи  в  коррекции   речевого развития ребёнка

Нарушения речи ребёнка приводят к нарушению личности в целом.

На отношение ребёнка к своему речевому нарушению огромное значение имеет отношение к проблеме со стороны родителей. Основным формирующим компонентом отношения ребёнка к своему речевому нарушению является тот настрой,  какие ему дают родители. С одной стороны, установка может быть легкомысленно – попустительской («Ничего страшного, дедушка твой всю жизнь так говорил»), а так как ребёнок внушаем, то он вскоре придёт к выводу, что дефекты речи – проявление его индивидуальности. С другой стороны, установка негативного характера («Будешь так говорить, тебя не возьмут в школу», «С тобой не будут дружить дети»), что, в свою очередь, сформирует у ребёнка неуверенность в своих силах.

В начале обучения ребёнок может испытывать неуверенность в себе, возможен отказ от выполнения заданий, даже самых лёгких. При правильном подходе семьи к воспитанию ребёнка с проблемами в речевом развитии, понимании, добром и внимательном отношении, учёте его индивидуальных особенностей можно избежать подобных проблем. Нужно сформировать у ребёнка осознанное отношение к работе над речью, выработать стремление чёткого, последовательного и качественного выполнения заданий.

Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития воспитанника необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения и закрепления полученных навыков дома. Поэтому родителям необходимо придерживаться ряда правил:

1. В общении с ребёнком родители должны пользоваться грамматически правильно оформленной речью, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного (а зачастую неправильного) развития лексической, грамматической сторон детской речи.

Для этого нужно наполнить повседневную жизнь ребёнка правильным речевым общением:

– чётко проговаривать слова, пусть малыш видит движения ваших губ;

– посредством называния окружающих предметов и явлений развивать предметный словарь (например, это фен, это светильник и т.д.);

– в собственной речи правильно употреблять грамматические формы, четко проговаривать окончания слов, (например: Это синица; нет синицы; ищу синицу; думаю о синице; рисую синицу. Коля играл, а Даша играла и т.д.);

– обращать внимание ребёнка на  глаголы. На примерах из повседневной жизни учить детей дифференцировать их по смыслу (например: привязал, отвязал, перевязал и т.д.);

– привлекать внимание детей к правильному пониманию и употреблению пространственных предлогов изолированно и в контекстной речи (например: положи ручку на стол, возьми ручку со стола   и т.д.);

– учить согласовывать существительные с прилагательными и числительными, используя речевые игры (например, игра «Какого цвета?»: зеленое яблоко, красная шапка);

– обращать внимание ребенка на процесс приготовления пищи: называть продукты, из которых готовятся блюда; как готовятся (варим, жарим, печём, режем, чистим); описывать вкусовые качества блюд (вкусная, сладкая, горькая, горячая, холодная); определять цвет (зеленый, жёлтый, красный).

Игры можно придумывать самим, «подсматривать» в развивающих книжках, желательно использование картинок, различных игр типа «Лото», «Домино» и др.

– читать детям книги, что способствует становлению правильной речи, обогащает словарь, повышает интеллектуальный уровень, развивает логическое мышление, внимание, развивает эмоциональную сферу.

2. Необходимо развивать мелкую моторику рук ребёнка, так как установлено, что уровень развития речи ребёнка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
3. Ведущей деятельностью ребёнка является игровая деятельность и поэтому важную роль в организации работы должны оказывать любимые игрушки ребенка и создание игровых ситуаций. Неоценима роль игрушки в речевом развитии ребенка, в том числе в формировании связной речи. Составление коротких предложений, их распространение, составление маленьких рассказов, в том числе и рассказов – описаний о любимой игрушке, принесут большое удовольствие ее обладателю – ребёнку.
4. По заданию учителя-дефектолога ежедневно выполняйте артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, игры на развитие фонематического слуха.
5. Важно, чтобы вся работа происходила на эмоциональном подъеме ребенка и исподволь, ненавязчиво, в игровой форме позволяла ребенку овладевать родной речью.
6. Родители должны учитывать, что реакция ребенка на занятия может быть различной: от полного отказа и слёз до радости и удовольствия. Это не должно отталкивать родителей от дальнейшей работы, а наоборот, учитывая личные особенности своего ребенка, привлекая родительскую интуицию и желание помочь, вместе с ним преодолевать затруднения, пытаться его заинтересовать. Но, в то же время, нельзя переутомлять и перегружать малыша информацией, родителям просто необходимо научиться «чувствовать» своего ребёнка. А ещё, учить ребёнка трудиться!
7. Желательно организовать место для занятий ребёнка, позаботиться о правильном освещении, удобном стуле и столе. Для выполнения артикуляционной гимнастики необходимо настольное зеркало.
8. Важна правильная организация режима дня ребёнка. Помните, активный отдых на свежем воздухе стимулирует все    жизненные процессы. Питание ребёнка должно быть правильным, сбалансированным. Ограничьте просмотр телепередач. Обеспечьте ребёнку полноценный сон в хорошо проветренном помещении.

Учитель-дефектолог Поплыко М.В.

«Развитие речевого дыхания у детей с нарушением речи»

Дыхание выполняет очень важную функцию в жизнедеятельности человеческого организма. Кроме своей основной физиологической функции, - осуществления газообмена, - дыхание обеспечивает еще и такую функцию, как речевое дыхание. Речевое дыхание (диафрагмальное) - основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса.

         Качество речи, её громкость, плавность во многом зависят от речевого дыхания. Дыхание - это физиологический процесс, включающий в себя две фазы: вдох и выдох. В речевом дыхании вдох и выдох не равны, последний гораздо длиннее вдоха. После короткого вдоха следует пауза для укрепления брюшного пресса, а затем - длинный звуковой выдох. Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация имеет первостепенное значение для постановки речевого дыхания и голоса, для их развития и совершенствования. Поэтому конечной целью тренировки речевого диафрагмально-рёберного дыхания является тренировка длинного выдоха, тренировка умения рационально расходовать запас воздуха во время речи. Для этого необходимо приучить мышцы, участвующие в дыхательном процессе и удерживающие грудную клетку в расширенном состоянии, не расслабляться пассивно сразу после выдоха. Расслабление должно происходить постепенно по мере надобности, подчиняясь нашей воле. Развитие речевого дыхания необходимо для того, чтобы можно было произнести развёрнутую фразу с правильной интонацией, для постановки отсутствующих звуков у детей с речевым недоразвитием.

Основная цель занятий - формирование правильного речевого дыхания.

Рекомендации для развития правильного речевого дыхания:

 все упражнения необходимо выполнять легко, естественно, свободно, без усилий, напряжения и скованности;

 находиться в расслабленном состоянии, но не сутулиться (спина прямая, плечи развёрнуты, шея свободная);

 вдыхаем через нос, выдох осуществляем ртом;

 губы при выдохе немного открыты ("трубочкой");

 выдох должен быть продолжительным и плавным, предметы для поддувания должны находиться на уровне рта ребёнка;

 не надувать щёки при выдохе;

 проводить упражнения по формированию правильного речевого дыхания в игровой форме;

 перед проведением дыхательной гимнастики помещение должно быть проветренным;

 упражнения на развитие речевого дыхания повторять не более 3-5 раз, до еды, 3 раза в день по 4-7 минут;

 не переутомлять ребёнка, т.е. строго дозировать количество и темп упражнений, при недомогании лучше отложить занятие;

 занятия по развитию речевого дыхания должны проходить на высоком эмоциональном фоне, приносить радость детям с ограниченными возможностями здоровья.

Выполнение дыхательных упражнений рекомендуется начинать с непроизвольных для ребенка игровых упражнений:

• дутье через соломку в стакан с водой;
• надувание воздушных шаров;
• дутье на разноцветные вертушки;
• игра на духовых музыкальных инструментах, например, дудочке;
• пускание мыльных пузырей;
• дутье на одуванчики весной.

Упражнения могут выполняться в исходном положении лежа, сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.

Упражнения для формирования диафрагмального выдоха:

Задуй свечку

Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы пламя «свечи» отклонилось. Отмечаем тех детей, кто дольше всех дул на «свечу».

Лопнула шина

Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг — «шину». На выдохе дети произносят медленно звук «ш-ш-ш». Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

Накачать шину

Детям предлагают накачать «лопнувшую шину». Дети «сжимают» перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку «насоса». Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох производится непроизвольно.

Воздушный шар

Выполнение упражнения аналогично упражнению «Лопнула шина», но во время выдоха дети произносят звук «ф-ф-ф».

Жук жужжит

Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

Ворона

Исходное положение: руки поднять через стороны вверх. Медленно опуская руки и приседая, дети произносят протяжно «К-а-а-а-р». Хвалим тех «ворон», которые медленно спустились с дерева на землю. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

Пилка дров

Исходное положение: встать друг против друга парами, взяться за руки и имитировать распиливание дров: руки на себя – вдох, руки от себя – выдох.

Дровосек

Исходное положение: встать прямо, ноги чуть уже плеч; на выдохе сложить руки топориком и поднять вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустить вниз, корпус наклонить, позволяя рукам «прорубить» пространство между ногами. Произнести «ух». Повторить 6-8 раз.

Комарик

Исходное положение: сесть, ногами обхватив ножки стула, руки поставить на пояс. Вдохнуть, медленно повернуть туловище в сторону; на выдохе показать, как звенит комарик – «з-з-з»; быстро вернуться в исходное положение. Новый вдох – и поворот в другую сторону.

"Приятный запах"

Ребёнок подходит к вазочке с очищенным апельсином, яблоком, грушей и т.д. Нюхает и на выдохе произносит: "Хорошо! Вкусно! Приятный запах!"

Все упражнения достаточно просты и не требуют специальной подготовки. Проявляя изобретательность, выдумку, вы сможете помочь детям выработать правильное речевое дыхание.

Учитель-дефектолог  Поплыко М.В.